允许孩子说错话

慈愍

每年，总有忧心忡忡的父母问我：


「我孩子已经四岁了，有好些发音，仍不准确。不管我怎么纠正，她就是改不过来。」


「我孩子说话的文法不对。不管我教他多少次，他就是学不来。」


听到这些问题时，我脑海里总浮现出那些孩子的「努力」。他们那么努力，想把音发好，比如说，想发出[ㄎ]的音，来说「卡车」 。于是瞪大眼睛、全神贯注、用力的先说大人教的：[ㄎ][ㄎ][ㄎ]，但无耐紧接在后，发出的却仍是「塔[ㄊ]车」 ，而不是「卡[ㄎ]车」 ，令大人泄气。


又例如，孩子想告诉大人：「I ated an apple. 」（我吃了苹果）。一听见这错误的时态时，大人总忍不住的说：「不，不是ated，是ate（英文「吃」的过去式，属不规则动词）。」于是孩子努力的重复说大人教他的ate。但五分钟后，他还是用ated的时态来陈述。


孩子所犯的语误，真是错误吗？或者只是尝试？


从「错误」的角度出发，大人常会不经意的，以完美的、高高在上的姿态，去检查和纠正孩子的一言一行。所讲究的，是大人教导的效果；而孩子体会到的，只有成功或失败的选择题。


若从「尝试」的角度来看，大人就比较容易用尊重的态度，来欣赏幼儿在语言学习上的步步进展、层层努力。所关注的，会是了解幼儿在语言发展上要走的路！而孩子体验的，则会是不断的试验和修正，那开放的自我教育过程。


语言是思考的具体化


当我们想否定一个人时，最有效的工具，就是否定他的思想，让他觉得自己怎么想都不对。而我们之所以知道对方的思想，就是根据他说出来的话！


大人在听另一个大人说话时，绝不「敢」动不动就纠正对方的用语错误，最多是以「澄清」的方式，说：「所以你的意思是……？」但许多大人听小孩说话，可就不是如此：


「怎么连这个音也发不清楚呀？你是不是大舌头呀？」


「我孩子说话『臭奶呆』。」


当大人这样责问或评断幼儿说话时，结局常常是，幼儿因为不被了解，气的愈说愈大声；或者失去信心，干脆闭嘴不说了。


「说话」的目的是沟通，它把幼儿心里想的、感觉的、脑中所理解的，具体的以声音、词语陈述出来，期望与听者沟通。而孩子们自己也很清楚，他们所理解的，远比他们所能表达的高明得多，所以他们说话时，总会藉助动作、表情，努力把话说清楚。只是这样的努力，不见得能获得大人的青睐！


身为听者的大人，如果动不动就纠正发音、改正文法、批判用辞，那孩子怎么跟他沟通呢？孩子已竭尽所能，结果还被嫌东嫌西，他就会觉得自己说的话，都有问题；自己想的，都不成熟。


不管哪种情况，在检查和纠正的巨尺下，被否定的，是孩子的思考；被阻绝的，是孩子自我尝试的努力。


一般人对语言学习有个大误解，就是认为语言是模仿的结果。在这个认知的前提下，大人把孩子看成是空罐子，所以只要不断塞入语言材料，幼儿就会说标准的话了。然而实情并非如此。


语言学习，要靠自己归纳


人类的婴儿，先天上，的确已具备语言学习的机制。但要让这个先天的机制运行，除了语言环境外，还需要孩子自己的归纳能力，孩子必须把已经学会的，加以类化和转移。也就是说，幼儿学会语言，是因为他能从所处的语言环境中，主动归纳出该语言的用法或规则，而且也把它转用出去。


提供以下几个例子，你应该很容易看出那些「语误」，绝不是大人教出来、或孩子模仿来的，因为不会有任何大人这样子用字或说话。同样的道理，细看那些「语误」，你应该很容易就察觉到，幼儿是使用「规则」在发言，是自己转用语句来组合的。


「我不要不要吃。」──（双重否定）


「Those geeses are flying。」──（那些鹅在飞；在不规则的复数名词，加上复数，以表示很多。）


「我不要那个弯腰的红包。」──（不会说「折到」，转以自己会用的语词表达。）


「Open the light。」──（打开灯；应是turn on，明显受到「开」 灯的影响。」）


假如语言的学习只是纯模仿，那些语误又怎会从孩子的嘴中吐出来呢？所以孩子的语误，不是错误，应该说是：「儿童文法」的类化表现。那是孩子潜意识的、不自觉的从语言环境中，归纳出语言的规则，也类化著、转移著那些规则，以求表达和沟通。


不用担心，孩子不会永远停留在他的「儿童文法」里！有个统计数字是这样的：一个正常人，每天平均要讲四万个字。也就是说，当你的幼儿身处在充满话语的环境里，他有的是聆听「正确语言」的机会。所以他有足够的刺激，去修正他的儿童文法，然后再转用那已修正过的规则。经过这样的循环试验，孩子的说话，也就会愈来愈接近「大人文法」了。


语言的学习，既然得靠孩子自己的努力，所以大人要赞许孩子在努力过程中每一个尝试、每一个自我修正，也就是要允许孩子说错话！紧迫盯人、不放过每一个错误，被否定的，是孩子主动思考的能力；被否决的，是孩子自我尝试的努力和动机。


许多大人对幼儿语言学习的另一个误解，就是认为错了，要马上订正，这样的及时教育，最有效力。在这个教养前提下，大人把孩子的学习过程当成国文考试的改错题，所以只要大人不断的耳提面命，那幼儿就会说标准的话了。但实情也不是如此。


语言学习，有其时间表


学会说话，象是天经地义的事，但其实很复杂，需要很多因素的配合和运行。而其中最重要因素，就是成熟度，也就是说，它是有时间表的！比如说，新生儿的口腔很小，舌头占据了它大部分的空间，所以那时候的口腔（生理发展），并没有预备好要发出语音。


奇妙的是，口腔机制虽暂且不管用，但新生儿听力的发展却相当成熟，所以他们会很专心的看大人发音的嘴型、听大人（尤其是妈妈）说母语时的语调、发现语言和环境间的连结关系（比如说，这个人一出现，就会听到「妈妈来了」）。虽然婴儿还无法开口说话，但他的内在已积极的在做练习和储备，所以到了六个月前后，当他的口腔机制「长进」了，他就开始牙牙学语，「ba-ba」、「ma-ma」的练习他听见的，以及他所能发出的声音，尤其是语音。


这种发音的「时间表」，说明了为什么你的宝宝说话会「臭奶呆」。既然有时间表，大人是急不来的。比较有效的做法，不是立即订正；而是在日常生活中，自然的持续示范，等待时间表的成熟，要允许孩子暂时的发「错」音。


愈小的孩子，因生活经验少、能表达的词汇少，在寻求「词汇」和「指称物」之间象征关系的道路上，就愈会出现过度类化（例如指鹿为马）、或是类化不足（如糖糖不是糖果）的现象。这些现象，不是大人想改就能改，勉强不来的。


比较有效的是，以「扩充和澄清」的方式，来示范正确的用语。目的不在纠正，而是提供完整的线索。让孩子随著生活经验的增加、词汇原则加大、词汇量增广等发展，逐步「悟」出词汇和指称物之间的稳定象征关系。例如，当你听见孩子指牛为狗时，不妨说：


「牠也是有四条腿。这只会哞哞叫的动物，是牛……。」


所以，请允许孩子用错词，不要直接批判孩子的用语！去澄清孩子所说的，去扩充孩子的词汇和观点。这样的做法，比较有效，也不会阻绝孩子自行归类的思考练习和努力。

心圣

允许孩子用错词，不要直接批判孩子的用语！去澄清孩子所说的，去扩充孩子的词汇和观点。这样的做法，比较有效，也不会阻绝孩子自行归类的思考练习和努力。

孰能无。阿弥陀佛

心圣

每个人都是着千百劫的业力而，不要着改变孩童，更多的是加以在的引，然后经由使用而慢慢成长。

陈盈蓁

自然就是美..赤子之心..一尘不染..